――“海峡两岸超常人才教育”研讨会提交论文

Education for creativity: Empirical findings and critical reflections

岳晓东 副教授
香港城市大学应用社会科学系
香港九龙塘达之路

Xiaodong YUE
Department of Applied Social Studies
City University of Hong Kong
Kowloon
Hong Kong)

　　三．创造力教育的五大对策

　　针对上述问题，我建议，在我国的创造力教育中，加强下列成分。

　　1. 加强多元智慧的培养（Emphasis on development of multiple intelligence）

　　哈佛大学心理学家加登纳曾提出，人类的智力有不同的表现方式（35）。而在对创造力的理解上，也存在着一个多元化的问题，我们要大力培养下一代从各个方面理解创造力，不要将它定位在某个或某几个领域当中。多元智慧的培养，首先就需要在创新思维和创造力人格上有所突破，摆脱原来那种“唯师、唯书、唯上”的心理定势，发挥创造力精神。在此之上，还需要培养创造力智慧，学会处理创造力活动中的各种矛盾冲突，做创造力的智者。由此，笔者曾提出多元智慧的培养应包括思维、人格、智慧三个层面的内容（36）（见图3）

　　图3 多元智慧的三维结构

　　2. 加强发现式学习的运用（Emphasis on use of discovery learning）

　　美国著名心理学家马斯洛（Maslow）提出，人的创新思维可分为特别技能的创新思维（special-talent creativity）和自我实现的创造力（self-actualizing talent）（37）。其中前者是人的个体差异，后者是人的共同潜能。发现式学习的理念十分符合这一指导思想，它虽已被提出了40多年，但在教学实践中仍没有被充分贯彻。国内学者刘仲林亦指出，创造性学习必须调动学生的积极性和自主性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。研究表明，个人追求成功的内在动机是创造性教育的主要动力，强烈的创造动机会大大激发人们的创造能力（38）。由此，强调发现式学习的运用，可以更好的开拓自我主动探索和质疑的精神，从而跳出原有思维的框架，“见树又见林”。

　　3. 加强个性化学习的运用（Emphasis on use of individualized learning）

　　教育学家布克梅尼斯特-富勒曾说，“所有的孩子生来都是天才”。美国心理学家科廷（Keating）指出，培养个人的创造力思维，关键在于提高个人的知识结构，其中包括散发思维，批判思维和人际沟通等能力。在欧美某些国家的教育制度中，开发学生的个性化思维，想象力和独立思考能力一直是教学大纲和课程设置的核心部分。在美国的中小学课程中，都不同程度地包含了激发学生联想力，想象力和独创性的教学内容。创造力是每个人生活智慧的积累。在美国，许多心理学家将创造力与日常生活中的问题解决（problem-solving）直接联系起来，认为创造力是个体在自己独特生活情境中采取自己独有的分析问题框架，去解决问题。从这层意义出发，走出千篇一律的成才模式，强调个性化学习的应用，才可以最大限度的发挥每个人的才能和天赋。

　　4. 加强幽默式教学的运用（Emphasis on use of humor in teaching）

　　培养幽默感不但可以提高一个人创造力，也可以完善以个人的人格。而针对中国人对创造力认知不重视幽默的特征，亟需完善中国人的创造力人格，加强对创造力中幽默特质的认同（39）。因此不登大雅之堂的幽默，必须要积极登上课堂。列宁曾说，“幽默是一种优美的、健康的品质”。在教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。当然，如果我们片面强调幽默教学，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。我们需要的是，让学生在幽默的欢声笑语中，启发个人的以创造力思维。陈国海等人的研究，充分证明了这一点（40）。

　　5. 加强学习智慧的培养（Emphasis on development of learning intelligence）

　　学习是种智慧的承担，而不是接受的负担。培养个人的创造力，关键在于提高个人的学习智慧，其中包括散发思维、批判思维和人际沟通等能力。在这当中，大力培养学生的批判意识可谓其关键（41）。批判思维是促使人们不断破除其思想认识中种种功能固着和思维惯性的关键。培养辩证批判思维，对于突破聚合思维对创造力发展的束缚，开发个人的发散思维能力，具有十分重要的推动作用。在当今，人们越来越从宏观上认识批判思维的重要性。批判思维不再是某几项思维技能的开发和利用，而是思维技能的综合利用与人格的自我完善。它即包括有关的思维技能（thinking abilities），也包括一系列的人格品质（dispositions）（42）。批判思维不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的表现。在深化教育教学改革的今天，我们应大胆解放思想，突破“应试教育”思想和传统被动接受知识的教学模式束缚，重视学生学习智慧的培养，在塑造批判思维的基础上，让学生在一种快乐、和谐的教学环境中，想学、爱学、肯学。

    具体而言，我们在教育中要倡导四大学习（见表1）。

　　表1 学习智慧培养中的四大学习惯习

　　总之，诚如江泽民主席所言：“创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我们需要在当前应试教育盛行的现状下，拓展创造力教育与超常教育的新局面、新方向，让学生在充分掌握课堂知识的同时，也培养其创造力与学习智慧，做一个有知识、有创造力、有智慧的能力复合型人才。

 
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